特色專業(yè)：打造行業(yè)高水平高校

——訪中國計量學院校長林建忠教授

　　一所大學，如果沒有自己的辦學特色，就很難培養(yǎng)出特色人才。如果不能培養(yǎng)特色人才，便無以成為著名學府——秉承這一理念，乘著高校專業(yè)調整和管理體制改革的“東風”，我國相當一部分行業(yè)特色高校審時度勢，明確定位發(fā)展戰(zhàn)略目標和路徑，在專業(yè)學科建設和人才培養(yǎng)模式等方面持續(xù)創(chuàng)新，在服務行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟等領域尋求突破。其中，作為國內唯一一所培養(yǎng)質量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)人才的本科院校，中國計量學院以國家重大需求為己任，走出了一條用特色專業(yè)推動行業(yè)高水平高校建設的發(fā)展之路。科技日報記者近日采訪了中國計量學院校長林建忠教授。

　　培養(yǎng)“懂管理的技術人員”和“懂技術的管理人員”

　　記者：在高校發(fā)展趨同化且高校間競爭日益激烈的趨勢下，中國計量學院如何走自己的特色之路？

　　林建忠：在這種大環(huán)境下，中國計量學院根據(jù)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，以高等教育理論為指導，設計了學校的辦學理念和發(fā)展路徑，整合學校學術資源，堅持以特色專業(yè)建設推動學校特色發(fā)展，為國家培養(yǎng)國民經(jīng)濟建設與發(fā)展所特需的計量測試、質量檢驗檢疫和標準化等人才。

　　在此過程中，學校重組優(yōu)化了計量測試類專業(yè)；以質量管理為核心改造了經(jīng)濟管理與工商管理專業(yè)；在全省首批建設了食品質量與安全專業(yè)、安全工程專業(yè)和知識產(chǎn)權專業(yè)；在國內首創(chuàng)了產(chǎn)品質量工程專業(yè)和標準化工程專業(yè)；生物技術檢驗檢疫專業(yè)也正在建設中。目前已形成了以計量、標準、質量等特色專業(yè)為核心的專業(yè)布局，學校的辦學質量和水平得到了社會的廣泛認可。

　　此外，學校在專業(yè)建設的基礎上，建設和發(fā)展了一系列特色學科和關鍵學科，承擔國家、省重大課題研究項目；建設了一批國家、省重點實驗室和實驗示范中心；構建了一批國家、省精品課程，編輯出版了一批國家、省重點建設教材；構建了具有實效性影響力的實踐教學體系和實踐教學平臺；構建并實施了高質量的教育教學質量保障體系；形成了高水平的師資隊伍；培養(yǎng)了數(shù)以萬計的“懂管理的技術人員、懂技術的管理人員”，為國家計量質量檢驗檢疫行業(yè)輸送了大量的高級專門人才，學校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)7年居于浙江省高校前列。

　　高等教育：培養(yǎng)計量高層次人才的最佳選擇

　　記者：在推動特色學校建設的過程中，“計量”、“標準”和“質量”各自扮演著什么角色，存在怎樣的內在聯(lián)系？

　　林建忠：就狹義而言，計量是指關于測量的科學，是以技術和法制手段保證量值準確可靠、單位統(tǒng)一的測量；而廣義上的計量則是有關測量理論與實踐的統(tǒng)稱。根據(jù)國際標準化組織的定義，標準是指為在一定的范圍內獲得最佳秩序, 對活動或其結果規(guī)定共同的和重復使用的規(guī)則、導則或特性的文件；標準化則是指為在一定的范圍內獲得最佳秩序,對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規(guī)則的活動。質量是反映實體滿足明確和隱含需要的能力特性的總和，具體包括產(chǎn)品質量、服務質量、管理質量等。

　　計量、標準化和質量具有密切關系。質量是目的，標準是依據(jù)，計量是手段。標準管理是質量管理的基礎和依據(jù)，質量管理是實施標準的保證，并從制定標準開始。要進行質量管理，首先就要建立一整套相關的質量體系文件，它們的絕大多數(shù)是產(chǎn)品標準、原材料標準、工藝標準、檢測標準、設備管理標準以及作業(yè)標準等。標準化貫穿于質量管理的始終，而質量管理也使標準化更具有科學性、規(guī)范性，使標準化的內涵更豐富。計量是質量管理的技術基礎，是保證產(chǎn)品質量的重要條件。加強對科研和產(chǎn)品生產(chǎn)過程的計量檢測，是提高產(chǎn)品質量的關鍵環(huán)節(jié)。沒有計量測試技術的支持，就沒有現(xiàn)代科學技術的產(chǎn)生與發(fā)展。

　　記者：加速培養(yǎng)計量、標準和質量人才的戰(zhàn)略性意義是什么？

　　林建忠：首先，談一談為什么高等教育需要培養(yǎng)計量人才。計量是國家戰(zhàn)略基礎之一。國家科技發(fā)展規(guī)劃綱要中就明確提出要“研究制定高精確度和高穩(wěn)定性的計量及標準和標準物質體系”。要建設創(chuàng)新型國家，必須在科技創(chuàng)新上取得重大突破，而計量科學是科技創(chuàng)新的基石和保障，是推進科技創(chuàng)新的關鍵要素。同時，計量與國民經(jīng)濟和日常生活密切相關，我國現(xiàn)有各類計量儀器企業(yè)6000多家，已成為國家生產(chǎn)總值的重要部分；人們日常生活中食品安全、疾病診斷、生產(chǎn)安全等重大問題的解決，也要求用先進的計量檢測技術和儀器對相關指標進行準確的檢測。

　　但是，當前我國計量事業(yè)遠遠不能滿足國民經(jīng)濟、科學研究、國防建設以及社會生活等方面的迫切需求。與先進國家相比，我國計量基礎相對薄弱，計量檢測能力和技術有待提高，計量儀器儀表發(fā)展普遍滯后，尤其是計量行業(yè)缺乏高層次的創(chuàng)新人才，嚴重制約了我國計量事業(yè)的發(fā)展。人才問題是最關鍵的問題，只有人才問題解決了，計量事業(yè)才能綱舉目張，而開展計量高等教育是培養(yǎng)計量高層次人才的最佳選擇。

　　其次，在經(jīng)濟全球化時代，原本僅作為技術基礎的標準及標準化，已成為國際市場重要的競爭手段之一。誰掌握了標準的制定權，誰就掌握市場的主動權。國際競爭中已形成了“一流企業(yè)賣標準，二流企業(yè)賣技術、三流企業(yè)賣產(chǎn)品”的趨勢。而發(fā)達國家正是通過運用標準等技術手段設置貿易壁壘，保護本國利益。我國加入WTO后，國外貿易技術壁壘和我國標準不能滿足國際標準等問題，正成為影響我國產(chǎn)品出口的重要因素。

　　然而，當前我國標準領域人才短缺、標準化人才培養(yǎng)滯后，遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。據(jù)中國標準化研究院調查資料顯示，如果以產(chǎn)值500萬及以上的企業(yè)設置1名標準化人員，我國標準化人才缺口至少32萬；如果加上中小企業(yè)，缺口則至少100萬。就廣東一個省，目前標準化人才的缺口達37萬。可見，標準化人才已成為當前最為搶手的人才類型之一。

　　第三是關于質量人才的培養(yǎng)。未來國際競爭的關鍵是質量的競爭。質量水平反映一個國家的經(jīng)濟實力，是影響社會經(jīng)濟發(fā)展和生活水平提高的重要因素，關系到企業(yè)的生存和發(fā)展以及社會中每個人的切身利益。改革開放以來，我國產(chǎn)品質量的水平有了大幅提高，但與國際先進水平相比，仍存在很大差距。經(jīng)濟全球化的浪潮使質量的競爭更加激烈，各國都把質量教育放到戰(zhàn)略的高度進行考慮，我國的《質量振興綱要》也明確提出“質量興國”的戰(zhàn)略目標，并要求有條件的大專院校設立質量管理課程，培養(yǎng)從事質量工作的人才。

　　可見，質量的競爭歸根結底是人才的競爭。作為培養(yǎng)人才的高校，應當通過開展質量工程教育，培養(yǎng)質量工程高級專門人才，為國家贏得21世紀質量的競爭發(fā)揮應有的作用。

　　建設特色專業(yè) 培養(yǎng)特色人才

　　記者：中國計量學院在“計量”、“標準”和“質量”特色人才培養(yǎng)方面展開了哪些方面的探索？

　　林建忠：首先，談談我校在計量高等教育方面的探索。建校初期，學校建立了幾何量等6個計量測試類專業(yè)并招收本科生，在專業(yè)、課程、教材等方面形成了鮮明的計量測試特色。1998年，專業(yè)目錄調整后，學校建立了“測控技術與儀器”“光信息科學與技術”等計量測試專業(yè)，同時在通用專業(yè)的內涵與專業(yè)方向上注入了計量內涵。學?，F(xiàn)有的45個本科專業(yè)中，特色專業(yè)及具有明顯特色的專業(yè)占38％，在校生人數(shù)超過50％。

　　特色專業(yè)和專業(yè)特色建設的效果最終要通過特色人才培養(yǎng)的效果來體現(xiàn)。為解決好人才培養(yǎng)的共性與特色問題，學校積極探索“寬口徑，有特色”的專業(yè)教育模式，構建了具有計量特色的“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式。在全校層面上，提供了計量學概論等8門課程的公共特色課程模塊；在大部分技術類專業(yè)中開設了與計量相關的專業(yè)特色課程；在所有相關專業(yè)的培養(yǎng)目標中提出了“具有較強標準意識、質量意識、計量能力”的要求；在實踐教學中構建了由實驗教學、專業(yè)實習、課外科技、社會實踐、畢業(yè)設計訓練等構成的具有計量特色的實踐教學體系。正是在通用性、專業(yè)共性的基礎上，形成了獨特的人才培養(yǎng)特色，為學生走上崗位適應行業(yè)要求奠定了扎實的基礎，受到用人單位的歡迎。

　　其次，在標準化高等教育方面我校也進行了一些思考和探索。學校以計量、質量專業(yè)為依托，一直重視并積極參與國家的標準化工作。1996年，工商管理專業(yè)開始招收標準化與質量管理方向的本科生，實施標準化本科教育。2004年，學校在“產(chǎn)品質量工程”專業(yè)中專門設立標準化和認證專業(yè)方向。2007年，與中國標準化研究院共同建立首個全國標準化人才培養(yǎng)基地。2008年4月，設立了標準化學院，承擔起本科生國際型高級人才以及在職人員繼續(xù)教育等各層次標準化專門人才的培養(yǎng)工作。2010年我校又開設國內首個“標準化工程”第一學士學位專業(yè)，并于次年開始正式招生。學校在標準化教育方面的努力得到了國家標準化機構和國際標準化組織的充分認可，在第30屆國際標準化委員會大會上，學校獲得唯一的全球首屆“ISO標準化高等教育獎”。

　　第三，質量工程融合了技術與管理、質量檢測和質量管理，它產(chǎn)生于20世紀80年代日本的質量經(jīng)營和美國的全面質量管理。我國于90年代開始在工商管理、工業(yè)工程等專業(yè)中設置質量管理方向，1996年發(fā)布的《質量振興綱要》明確提出“在有條件的大專院校設立質量管理課程，培養(yǎng)從事質量工作的人才”，2003年，中國計量學院在國內開設了第一個質量工程本科專業(yè)—產(chǎn)品質量工程。學校在質量工程教育中堅持以標準為依據(jù)、計量為手段、質量為目標，充分發(fā)揮計量、檢測、標準化等教學資源，著力培養(yǎng)質量工程師。教學中，積極探索將ISO質量管理體系標準引入質量工程教學管理，著重培養(yǎng)學生的質量管理能力，要求學生必須在質量檢測、質量監(jiān)督與管理等一線崗位實踐半年以上；堅持在學生中開展ISO質量管理體系內審員和質量工程師的培訓。2007年，學校成立了質量與安全工程學院，進一步加強了了質量工程教育。